Contenidos Curriculares

Contenidos establecidos en el Programa de Estudio para Quinto Año Básico. Específicamente los asociados a las Unidades:

Unidad 3: At Home

Los Contenidos que se abordaron en esta Unidad fueron los siguientes:

• Textos-tipo: descripciones, textos cortos, frases cortas, instrucciones y órdenes, narraciones simples de aproximadamente 70 palabras.
• Campo semántico relacionado con las actividades habituales: la vida en el hogar, partes de una casa y sus respectivos objetos, preposiciones de lugar, adjetivos, verbos y expresiones usadas en este contexto.
• Contenidos sintácticos mínimos que contribuyan a la Comprensión Lectora y Auditiva.

Aprendizajes Esperados

• Reconocen, discriminan y comprenden un set de palabras nuevas, presentadas oralmente y por escrito, relacionando la versión oral con su correspondiente versión escrita.
• Demuestran comprensión global de textos orales de aproximadamente 10 minutos de duración.
• Demuestran comprensión global de textos escritos de aproximadamente 70 palabras.
• Reproducen oralmente textos cortos de oraciones y posteriormente textos narrativos simples de una extensión de 70 palabras, aproximadamente.

Descripción

El conocimiento y uso del idioma Inglés adquiere cada vez mayor relevancia en el mundo de hoy y del futuro, constituyéndose en una herramienta fundamental para que las personas enfrenten con éxito los desafíos y demandas del siglo XXI.

En este contexto, la presente experiencia tuvo como Objetivo innovar en las estrategias didácticas utilizadas por los Docentes con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos de Quinto Año Básico del Liceo Pablo de Rokha en el Subsector de Inglés. Específicamente se esperaba fortalecer el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva, comprensión lectora y reproducción oral a partir de la utilización de estrategias didácticas basadas en la práctica de la lectura compartida o individual, el ejercicio de la pronunciación de palabras y frases para el refuerzo de las reglas fonéticas, así como también el Establecimiento de retroalimentación específica en relación al progreso de los alumnos. Lo anterior sería posibilitado a partir del uso en las clases del Programa Reading Companion (“Compañero de lectura”) del Subsector, desarrollado por IBM, que puso a disposición de Docentes y alumnos una plataforma que contenía una biblioteca virtual y que con una tecnología llamada “Reconocimiento de Voz” permitiría ejercitar la lectura, el vocabulario y la pronunciación.

A su vez, este Programa también permitió el desarrollo de la habilidad escrita de los alumnos mediante la creación de vocabulario escrito basado en los textos que contiene esta biblioteca virtual. Así los alumnos pudieron disponer de nuevos conceptos, los cuales serían mejor comprendidos gracias al apoyo visual (imágenes) que ofrece este Software. Se trabajó de manera escrita en sus cuadernos o mediante la creación de presentaciones en Power Point.

Una de las ventajas de este Software es que permite al alumno saber su rendimiento, ya que provee de una corrección instantánea mientras se lee. Así el Programa provee al Docente con una estadística del progreso de cada alumno y del grupo en general, a fin de focalizar el desarrollo de las clases en aquellos aspectos más débiles. También el Programa permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado de acuerdo al propio ritmo de cada estudiante, fomenta el trabajo independiente y la autodisciplina.
 

Descripción de la investigación relacionada

La experiencia “Aprendiendo Inglés con mi Compañero de Lectur@” se desarrolló con alumnos de Quinto Año Básico del Liceo Pablo de Rokha, con la finalidad de obtener un buen desempeño al enfrentarse a pequeños textos en Inglés.

El recurso “Reading Companion”, es una plataforma virtual que permite a los alumnos tener acceso a una Biblioteca Virtual que contiene una cantidad específica de e-books para seleccionar y trabajar con ellos, utilizando además, una herramienta de reconocimiento de voz. Estos libros virtuales son seleccionados por el Profesor del Subsector y aplicados en los alumnos, para así comenzar con el proceso de adquisición de habilidades lectoras en una segunda lengua.

El escenario en el cual se implementó esta experiencia es muy dispar, los alumnos se encontraban en su primer año de instrucción del Idioma Inglés y, por lo tanto, su nivel era muy básico. Es por esto que fue necesario estructurar la implementación en etapas progresivas, dirigidas a nivelar y a familiarizar a los alumnos con el Idioma Inglés. De esta forma, se les permitió adquirir práctica y confianza en sí mismos, lo que ayuda enormemente en la consecución de las siguientes etapas y así, en una instancia final, poder lograr que la lectura y pronunciación de los alumnos sea lo más cercana a la de un hablante competente.